飞飞是我的第一批学生，也是最特殊的一个。

四年级的飞飞不会汉语拼音，作业本上的看拼音写词语，都是汉字的“大杂烩”；他不会正确的汉字书写，每一个字都是倒笔字；他不会阅读理解，每一次问答，都是题干的摘抄；他不会九九乘法表，两位数的乘法题错倒一片；他不会举一反三，例题变换数字就是新难题；他不会简单应用题，超过十个字的数学问题就是语文阅读理解题……

根据他的实际情况，我与数学老师商定，为他专门制订了查漏补缺计划，可飞飞在学习上始终提不起劲，在成绩上没有丝毫进步，这令我们感到失落。于学习本身，飞飞也感到痛苦：他无法在课堂集中注意力，成绩很糟糕。也正是因为成绩关系，他自卑、胆怯，从不表达自己的观点，这使得他人际关系淡薄，独来独往，形单影只。

飞飞似乎与学习没什么缘分。不如放弃“渡”他，另寻有缘人？在我产生这个放弃的念头时，陶行知先生的一句话唤醒了我：教育的目的是什么？千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。不妨转换思路，另辟蹊径。

我想到了“舍”——放弃对飞飞学业上的苛求，尽力即可。转而将重点放在让他“抬头”，看看身边的朋友，提升人际交往能力来“得”。

调整关注点后，我有意识地将注意力放在飞飞的课余活动中。飞飞平时不爱和人交流，课间除了去卫生间，就是去打水，三点一线，孤独又单调。经过观察，我发现班内有一位同学，在校日常活动与飞飞相似，为人真诚、稍显腼腆，但比飞飞会表达。性格相似的人，更容易成为朋友。我安排两位同学坐前后桌，分别给他们搭配两个性格开朗外向的异性同桌。

一段时间之后，飞飞在班里有了第一个好朋友。小学生的友谊就是来得迅速而热烈，很快，他们两人就相伴打水，课后在走廊散步，放学结伴同归。飞飞和小伙伴两人的性格都开始发生了改变。尽管飞飞在成绩上依旧没有起色，但对于我来说，课堂上一次勇敢的抬头、一次犹豫的举手，都是他巨大的进步。

三年时间过去了，飞飞的成绩像是雨滴落在大海中，不见水涨；但他的人际交往能力却成为一颗星星，开始闪光。

曾经飞飞的成绩挫伤了我的教育激情，影响了我的教育心态。但作为从事太阳底下最光辉职业的教师，我不愿意沉溺于选择教育的“有缘人”。像飞飞这样的学生，我不愿意用ABCD来定义他们。

我们为何要定义“好”，又何必纠结“会”呢？“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话或许正是送给在教育中陷入迷茫的我和你，被思维定式的我和你。相比燃烧自己照亮别人的蜡烛，我愿意做太阳，永远散发光亮，照进每一颗心，拂去尘埃，让每一个裂缝都充满光和热；我亦愿做一个撑船人，撑一根长篙，摆渡所遇人。